Mandar a hacer tu tesis puede costarte la desaprobación

A partir de casos recientes de desaprobación y denuncias, una reflexión sobre la importancia de investigar y no delegar el proceso académico.

En los últimos años, el proceso de elaboración de tesis y proyectos de investigación ha dejado de percibirse, en muchos casos, como una experiencia formativa esencial para convertirse en un simple requisito administrativo que debe superarse lo más rápido posible. Esta visión reduccionista ha favorecido la proliferación de servicios externos que ofrecen la elaboración total de trabajos académicos, presentándolos como soluciones rápidas frente a la presión del tiempo, la falta de acompañamiento o la inseguridad metodológica de los estudiantes. 

Sin embargo, detrás de esta aparente facilidad se esconden riesgos académicos, éticos y profesionales que rara vez son analizados con la profundidad que merecen. La reciente visibilización de denuncias y conflictos relacionados con trabajos rechazados, replicados o cuestionados invita a una reflexión urgente: ¿Qué se pierde realmente cuando se delega por completo el proceso de investigación?, ¿Qué se arriesga cuando se confía ciegamente en terceros?, y, sobre todo, ¿Qué sentido tiene una tesis si no aporta a la formación y a la carrera profesional?

La tesis como evidencia de formación profesional

Un trabajo de investigación no es únicamente un documento que permite obtener un grado o título. Es, en esencia, una evidencia concreta del nivel de preparación alcanzado por el estudiante a lo largo de su formación universitaria. En él se ponen en juego competencias fundamentales: capacidad de análisis, comprensión teórica, toma de decisiones metodológicas, redacción académica, pensamiento crítico y compromiso ético.

Cuando este proceso se delega completamente a un tercero, el estudiante renuncia —muchas veces sin dimensionarlo— a la oportunidad de consolidar dichas competencias. El resultado puede ser un documento formalmente correcto, pero desvinculado de la experiencia formativa real de quien lo presenta. Esta desconexión suele manifestarse con claridad en momentos clave, como la sustentación, la defensa oral o las correcciones solicitadas por el jurado.

Los riesgos de confiar ciegamente en la elaboración externa

Uno de los riesgos más graves y menos comprendidos es la reutilización o réplica de trabajos de investigación. Existen evidencias de que muchos de estos servicios comercializan un mismo trabajo —con ligeras modificaciones— a distintos estudiantes, incluso en universidades diferentes. En un contexto académico donde los sistemas de detección de similitud son cada vez más rigurosos, esta práctica expone al estudiante a rechazos, observaciones graves o anulaciones del proceso.

A ello se suma el hecho de que, aun cuando el trabajo no sea detectado de inmediato como réplica, el estudiante asume la autoría de un documento que no domina, no comprende en profundidad y no puede defender con solvencia. El riesgo, por tanto, no termina con la entrega del documento; se extiende a todo el proceso de evaluación y deja una huella negativa en la experiencia académica.

Otro aspecto crítico es la falsa sensación de seguridad que se genera al “pagar por un resultado”. El estudiante suele asumir que el cumplimiento formal garantiza la aprobación, sin considerar que la responsabilidad académica final recae exclusivamente sobre quien firma el trabajo. Cuando surgen observaciones, rechazos o denuncias, no existe garantía real de respaldo ni reparación.

La investigación como aporte y no como formalidad

Uno de los errores más frecuentes en la forma en que hoy se concibe la tesis o el proyecto de investigación es reducirlo a un simple requisito administrativo que debe cumplirse para obtener un grado o título profesional. Cuando la investigación se entiende únicamente como un trámite, se pierde de vista su finalidad principal: aportar conocimiento, reflexión o mejora al campo profesional al que pertenece el estudiante.

Toda investigación, independientemente de su alcance o complejidad, debería responder a una pregunta esencial: ¿qué aporta este trabajo a mi carrera, a mi práctica profesional o al contexto en el que me voy a desempeñar? En el ámbito universitario, no se espera que el estudiante realice descubrimientos extraordinarios, pero sí que sea capaz de analizar una problemática real, aplicar fundamentos teóricos, elegir un método adecuado y proponer conclusiones coherentes con la evidencia recogida.

En carreras como Educación, este aporte adquiere un valor especial. Investigar implica observar la realidad educativa, comprender las dificultades del aula, reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y proponer mejoras que, aunque sean a pequeña escala, contribuyen al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una tesis bien elaborada no solo cumple con criterios formales, sino que refleja la capacidad del futuro profesional para pensar críticamente su propio campo de acción.

Cuando el trabajo de investigación es elaborado por un tercero, este sentido de aporte se diluye casi por completo. El documento puede cumplir con la estructura exigida, pero carece de una vinculación real con la experiencia, los intereses y la formación del estudiante. En consecuencia, el trabajo deja de ser una construcción académica personal y se convierte en un producto genérico, intercambiable y, en muchos casos, fácilmente replicable.

Esta falta de aporte no solo afecta la evaluación académica, sino también la formación profesional a largo plazo. Un estudiante que no participa activamente en su proceso de investigación pierde la oportunidad de desarrollar competencias clave como la identificación de problemas, la toma de decisiones metodológicas, la interpretación de resultados y la argumentación académica. Estas competencias no se adquieren leyendo un documento terminado, sino viviéndolas durante el proceso investigativo.

Asumir la investigación como un aporte implica, además, comprender que el error, la corrección y la revisión forman parte del aprendizaje. La tesis no está pensada para ser perfecta desde el inicio, sino para ser construida progresivamente. Este proceso fortalece la autonomía académica del estudiante y lo prepara para enfrentar situaciones reales en su ejercicio profesional, donde deberá analizar, decidir y proponer soluciones de manera responsable.

En este sentido, investigar no es simplemente cumplir con una exigencia institucional, sino demostrar la capacidad de pensar, reflexionar y contribuir desde la propia formación. Reducir la investigación a una formalidad es renunciar a una de las experiencias más valiosas de la vida universitaria: aquella que permite consolidar la identidad profesional y el compromiso ético con la carrera elegida.

Comprender antes que delegar

Es innegable que muchos estudiantes enfrentan dificultades reales durante el proceso de investigación: falta de tiempo, inseguridad metodológica, escaso acompañamiento institucional o experiencias previas poco orientadoras. Sin embargo, delegar completamente el proceso no resuelve estos problemas de fondo; únicamente los oculta de manera temporal, incrementando el riesgo a largo plazo.

La alternativa no es la perfección ni la autosuficiencia absoluta, sino la comprensión progresiva del proceso investigativo, apoyada en recursos adecuados y en un acompañamiento honesto. Investigar implica aprender a pensar, a formular preguntas, a equivocarse y a corregir. Ningún servicio externo puede sustituir ese aprendizaje sin afectar la formación profesional.

El valor del acompañamiento académico y de los materiales contextualizados

Desde la experiencia acumulada durante varios años de asesoría en proyectos y tesis en el campo educativo, he podido constatar que uno de los principales obstáculos que enfrentan los estudiantes no es la falta de capacidad, sino la falta de materiales didácticos verdaderamente contextualizados a su carrera.

En muchos espacios de debate público se suele atribuir esta problemática únicamente a la ausencia o limitada disponibilidad de los asesores universitarios. Si bien este es un factor real en determinados contextos, la experiencia profesional muestra que el problema es más amplio y estructural: numerosos estudiantes no cuentan con recursos que traduzcan la teoría metodológica en ejemplos concretos, cercanos y aplicables a su disciplina.

En el caso de la carrera de Educación, esta carencia se vuelve aún más evidente. Manuales excesivamente teóricos, ejemplos alejados de la práctica pedagógica o modelos genéricos dificultan que el estudiante comprenda el sentido del proceso investigativo y avance con autonomía. Ante esta situación, muchos optan por soluciones externas que prometen rapidez, pero que implican riesgos académicos y éticos significativos.

Precisamente, uno de los fines principales del trabajo que he venido desarrollando en los últimos años —a través de la elaboración de material didáctico especializado— ha sido ofrecer un soporte formativo, no un reemplazo del esfuerzo intelectual del estudiante. Elabore 22 guías que buscan acompañar el proceso de investigación mediante ejemplos contextualizados a la carrera de Educación, permitiendo que el propio alumno comprenda, analice y construya su trabajo con mayor seguridad y criterio académico.

Estos materiales no pretenden resolver una tesis ni garantizar una aprobación automática. Su propósito es distinto y profundamente formativo: brindar herramientas claras, modelos aplicados y orientaciones prácticas que permitan al estudiante avanzar de manera autónoma, reducir la incertidumbre y evitar la dependencia de servicios que pueden poner en riesgo su formación y su futuro profesional.

Investigar requiere tiempo, reflexión y compromiso. Ningún material ni asesor puede sustituir ese proceso. Sin embargo, contar con recursos adecuados, contextualizados y honestos puede marcar la diferencia entre un estudiante que comprende lo que hace y uno que se ve empujado a soluciones que comprometen la esencia misma de la formación universitaria.